Andragoogi päevaraamatu kolmas sissekanne.

I kohustusliku kirjanduse sissekanne. Ruijters, M., Simons P. (2020). Professionalismi, õppimise ja identiteedi kontseptsioonide sidumine.

kontsept <konts|`ept -epti -`epti 22e s> (keskld conceptus < ld concipere kätte saama, aru saama)
1. üldmõiste
2. kavand, mustand

http://www.eki.ee/dict/vsl/index.cgi?Q=kontsept

kontseptualism <kontseptual|`ism -ismi -`ismi 22e s> (pr conceptualisme < kontsept)

1. fil vool keskaegses skolastilises filosoofias, mille järgi universaalid e abstraktsed objektid (omadused, suhted, arvud) on vaid inimmõistuse moodustatud üldmõisted (vastand kriitiline realismnominalism)

2. kunst kontseptsioonikunst, kontseptuaalne kunst, ideekunst; 1960ndate lõpus tekkinud avangardistlik kunstisuund, mis peab ideed tähtsamaks kui kunstiteose vormilist külge: kunst on eelkõige teade, info, teaduse, filosoofia jne mõistete selgitus v demonstratsioon, milleks kasut graafikat, tekste, inimkeha, loodusobjekte jms

http://www.eki.ee/dict/vsl/index.cgi?Q=kontseptualism

Antud kirjanduse esimene lause ütleb, et tegu on kontseptuaalse artikliga. Kui proovisin EKI võõrsõnade leksikoni abiga seda mõistet defineerida, siis sattusin korraks segadusse. Ühtpidi võiks olla justkui tegu üldise teooriaga, kuid teistpidi võiks seda tõlgendada kui kavandit või mustandit. Kõige paremini tundsin ennast siis, kui defineerisin selle artikli idee ära järgmiselt – tegu on universaalsete ja mõneti abstraktsete ideedega, mis on inimmõistuse poolt moodustatud, kuid mis omakorda peab sisulist ja ideelist poolt olulisemaks kui teose vormilist külge. Ehk selle artikli puhul ei saa me toetuda konkreetsete teooriate või ideede najale, vaid need mõtted on abstraktsed ja erinevalt tõlgendatavad (vastavalt sinu enda mõtetele ja tunnetele). 

Artikkel annab meile ülevaate sellest, mis on professionaalne õppimine, mis on professionaalne identiteet, millised on õpikogukonnad, õppimise liigid, professionaalne õppimiskultuur ja õppimiseelistused. 

Professionaaliks peetakse isikut, kes töötab kindlal kutsealal, kellel on selge visioon, kes kasutab spetsiifilist metoodikat ning kvaliteetseid tööriistu ja tehnikaid (Ruijters, M., Simons P. 2020). Artiklist tuli välja, kui oluline on praktilise töökogemuse olemasolu, seotus oma valdkonna teadusuuringutega ning oma töökogemuste edastamine teistele. 

Selle artikli puhul hämmastas mind kõige enam see, et traditsiooniliselt ei ole teatud ametitel töötanud inimesi professionaalideks peetud (näiteks juhid, õed, sekretärid ja õpetajad). Kuigi minu meelest ei oma tähtsust see, millisel ametikohal sa oled, vaid lähtuda võiks just sellest samast professionaali definitsioonist, mis eelnevas lõigus välja tõin. 

Üks uutest teadmistest on ka sellise väljendi nagu õppemaastik kasutamine. Õppemaastik koosneb kolmest saarest ehk õppimisviisist: õppimine praktiseerimise, uurimise ja loomise kaudu (Ruijters, M., Simons P. 2020). Kui praktiseerimine, uurimine ja loomine on justkui saared, siis nende saarte vahel on ka sillad ja poldrid. Sillad lisandusid õppemaastikule saari ühendavate õppimisviiside paremaks visualiseerimiseks. Sildade kaudu on ühe õppimisviisi tulemused ühendatud teiste õppimisviisidega. Sõna polder on kasutusel saartevahelise kollektiivsete ühenduste puhul, sellega tähistatakse uut maad saarte vahel. Professionaalide ühine eesmärk on kahel või kolmel saarel toimuvad õppeprotsessid omavahel ühendada (Ruijters, M., Simons P. 2020). Õppemaastik aitas mul kujundada parema ülevaate erinevate õpimeetodite osas ning luua seoseid, kuidas neid omavahel ühendada ning millised on võimalused uute teadmiste tekkeks. 

Minu enda varasemaid teadmisi kinnistas õppimiseelistuste osa. Nende puhul eeldatakse järgmist: a) objektiivset tõde ei ole olemas ja teadmised konstrueeritakse inimestevahelises sotsiaalses suhtlemises; b) õppimisega peavad inimesed ise tegelema; neid on võimalik selles küll aidata, kuid keegi teine ei saa seda nende eest teha; c) õppimine toimub järk-järgult praktiseeriva kogukonna (või kultuuri, professiooni või teadusvaldkonna) liikmeks saamise teel; see toimub peamiselt väljaspool institutsioone ning selles mängivad olulist osa vaikivad teadmised ja oskused (Ruijters, M., Simons P. 2020). Inimesi ei saa sundida õppima, me saame neid aidata, suunata ja juhendada, aga seda ainult sellisel juhul kui ta seda ka ise soovib. 

Õppimiseelistuste kirjelduses toodi artiklis välja viis erinevat eelistust: mõtestatud tajumine (imiteerimine ja vaatlus), osalemine, omandamine, harjutamine ja avastamine. Neid meetodeid tuleb omavahel mõtestatult kombineerida ja praktiseerida, kuigi artiklist tuli välja, et tavaliselt eelistavad inimesed kahte või kolme õppimisviisi ja neil võib olla mõningane huvi veel ühe vastu nendest viiest, mis loetletud sai. Lisaks nendele viiele toodi artiklis välja ka intuitiivne (kõhutunne) ja kujutlev (elava kujutluspildi loomine) õppimine, millel on täita väga oluline roll. 

Mulle väga meeldis, et toodi välja professionaali kirjeldamiseks erinevaid omadusi (näiteks pühendumus, ausameelsus, laialdased teadmised, kogukonna olemasolu, autonoomsus ja autoriteetsus jne) ning professionaalid ise on kindlasti reflekteerivad praktikud, kes suudavad enda töö- ja õppimisprotsesse juhtida ning kuuluvad ka erinevatesse kogukondadesse (mis on nende valdkonnaga seotud). 

Professionaalsust ei ole võimalik lihtsalt hoida (näiteks oled saavutanud professionaali taseme ja siis ei tee selle edendamiseks enam midagi), vaid professionaalne identiteet on midagi, mis kujuneb välja pika aja jooksul ja seda tuleb pidevalt arendada (olulised märksõnad on siinkohal enesejuhtimine, vastupidavus, tarkus ja tipptase). 

Kokkuvõtvalt võibki öelda, et professionaal peab pidevalt õppima, et pakkuda praegusele ühiskonnale jätkuvalt lisandväärtust ning sealjuures peab ta teadlikult tegema valikuid ning täitma ka professionaalile seatud kriteeriume. 

Andragoogi päevaraamatu teine sissekanne.

Andragoogi professiooni loeng jaanuari lõpus esitas meile mitmeid väljakutseid. Üheks ülesandeks oli vaja koos väiksema rühmaga mõelda millised on andragoogi kompetentsid ja oskused. Kompetentse on erinevaid ja meie rühmale sattus refleksiiv-metoodiline kompetentsus. Mis see on küsite? See on minu meelest üks kõige olulisemaid andragoogi kompetentse, mida osata. Kirjeldan järgnevalt meie rühmatöö järeldusi.

Refleksiiv-metoodiline kompetentsi sisu kõige olulisemad aspektid seisnevad eelkõige reflekteerimise kogemusel, sealjuures mängib olulist rolli ka oskus ära tunda, millal on hea kasutada ühte või teist refleksioonimudelit. Sellest lähtuvalt peab andragoogil olema võimekus analüüsida nii iseennast, inimesi enda ümber kui ka erinevaid igapäevaseid situatsioone. Nende kahe oskuse (refleksioonimudeli tundmise ja analüüsioskuse) ajal tuleb endale paika seada konkreetsed eesmärgid, mis tuleb ka süstemaatiliselt kategoriseerida, märgata erinevaid probleeme, julgelt seista vastu oma hirmudele, luua endale sobiv keskkond, olles seejuures empaatiline ja tajuda empaatiliselt ka enda ümbrust ning lõpuks teha järeldusi, mis aitaksid sul tulevikus sarnastes olukordades hästi hakkama saada (see tähendab siis kas juba sarnast käitumist või käitumismustrite muutmist paremate tulemuste nimel). 

Kokku on andragoogi professiooni juures kuus erinevat kompetentsi. Nendest esimene – andragoogiline kompetentsus – sisaldab endas üleüldiseid andragoogilisi teadmisi (teadlikkus õppimisest täiskasvanueas, oskus arvestada täiskasvanu vajadustega, tunda erinevaid tehnikaid jne). Olles ise kutseõpetaja, oman erinevaid kogemusi seoses täiskasvanud õppijate ning nende vajaduste arvestamisega. Siiski pean tõdema, et peale ülikooli astumist olen saanud juurde palju rohkem teadmisi, mis mind selles valdkonnas igapäevaselt edukamalt edasi viivad. Kindlasti oman selles valdkonnas juba suurel määral kogemusi, aga arenemisruumi veel jagub.

Teine – professionaalne kompetentsus – sisaldab endas sügavaid ja ajakohaseid teadmisi professiooni alal (koolituste, seminaride, töötubade, treeningute jms praktiline läbiviimine). See on valdkond, mis kindlasti vajab minus palju arendamist. Kuidas olla oma erialal professionaalne, kuidas olla edukas, kuidas kasutada õigeid, sobivaid ja ajakohaseid meetodeid – need on küsimused, millele loodan järgneva kahe aasta jooksul veel palju vastuseid leida. 

Kolmas valdkond on sotsiaalne kompetentsus. Ehk kuidas luua ja säilitada suhteid ja veenda õppijaid, kuidas neid toetada, motiveerida ja viia neid ka suurema enesejuhtimise oskuseni. Ma ise tunnen, et ka see on valdkond, mis vajab palju õppimist ja arendamist. Olen ise väga empaatiline ja avatud meelega, oskan luua esmaseid kontakte siis, kui näen enda ees särasilmseid õppijaid. Kui aga esmane kontakt on pigem tagasihoidlik (õppijate vähene huvi ja motiveerimatus), siis tunnen, et lähen ka ise rohkem lukku ja sealt edasi minna on üsna raske. Selles valdkonnas vajan kindlasti veel palju tuge ja nõustamist. 

Refleksiiv-metoodiline kompetentsus ehk neljas valdkond, millest ma juba eelnevalt põgusalt juttu tegin, on üks minu lemmikutest kompetentsustest andragoogi professiooni juures. Oma õpingute algusest saadik olen kasutanud erinevaid reflekteerimise mudeleid ja vorme ning tunnen, et need on mind hoopis uuele tasemele viinud. Oskan ennast palju paremini analüüsida, oma hirmudele vastu seista ja probleeme märgata. Sellest tulenevalt oskan teha ka järeldusi ja muudatusi kui peaksin tulevikus sarnases situatsioonis olema. 

Viies valdkond – personaalne kompetents – ehk milline on sinu oskus kohaneda, olla usaldusväärne ja pühendunud. Selle kompetentsiga võin enda juures üsna rahul olla, sest kohanen kiirelt, usaldan iseennast ja teisi ning olen antud eriala valdkonnas väga pühendunud. 

Viimane ehk kuues – didaktiline kompetents – hõlmab endas erinevaid teadmisi. Kuidas luua õppematerjale, millised on erinevad õppemeetodid ja õpikeskkonnad, kuidas täiskasvanud õpivad ja kuidas sina (mina) ise õpetan. Selle valdkonna juures on oluline omada suurt pilti, olla äärmiselt hea ajaplaneerimise oskusega ning osata kasutada erinevaid õppevahendeid. Kuna ma olen üsna iseseisev inimene ja ei soovi väga teiste abist sõltuda, siis peaksin tegelikult ennast vabamaks laskma ja võimaldama inimestel mind aidata. Koostöö on siinkohal väga oluline märksõna ja oskus on leida ning kaasata inimesi, kelle abiga ühise eesmärgini jõuda. Mul võivad küll olla teadmised, aga kui puuduvad kogemused, siis tuleb selleks kaasata inimesi, kellel neid on (seda lauset võib lugeda ka teistpidi – mul võivad olla küll kogemused, aga kui teadmistest tuleb puudu, siis tuleb selleks kaasata inimesi, kellel neid on). 

Kõik need kuus valdkonda on andragoogi professiooni juures äärmiselt olulised ja mul on hea meel tõdeda, et kui mul ka mõnest oskused vajaka jääb, siis on mul olemas suurepärased õpetajad (nii õppejõud, kursusekaaslased, töökaaslased, lähedased jne), kes mind õigele teele tagasi suunavad. Arenemisruumi on palju, aga julgus ja tegutsemistahe on minus järjepidevalt olemas. 

Andragoogi päevaraamatu esimene sissekanne.

Hea lugeja, alustan oma esimest sissekannet andragoogi päevaraamatusse. Päevaraamat kõlab midagi päeviku sarnast, seega ei tohiks seda segamini ajada refleksioonidega, mida olen varasemalt kirjutanud. Päevaraamatu sissekanneteks on meile ette antud konkreetsed teemad ja küsimused, millest kirjutades pean lähtuma. See peab sisaldama ka minu professionaalse identiteedi kujunemist, mistõttu saab päevaraamat oma alguse minu esialgsetest karjäärivalikutest. Andragoogi päevaraamat sünnib õppeaine „Andragoogi professioon“ raames. 

Mis oli esimene töö, mille eest said palka?

Kui ma seda küsimust alguses kuulsin, siis ei saanud ma täpselt aru, miks see võiks andragoogiks kujunemise teekonnal oluline olla, aga peale mõningast teema laiemat mõtestamist sain ma aru, et mõne inimese jaoks võib tema esimene töökogemus olla väga olulise väärtusega ja panna paika põhjapaneva aluse edaspidiseks (töö)eluks. Mina ei saa seda küll enda kohta väita, sest esimene töö, mida ma tegin, oli otseloomulikult vanaema aias veedetud lõpmatud tunnid rohides, marju korjates, kartuleid võttes ja muid taolisi maatöid tehes. Selle eest saime õe ja vennaga vanaemalt ka taskuraha. Kui siinkohal küsida – kas raha oli motiveerivaks teguriks tol ajal, et neid töid teha, siis kindlasti mitte. Otsest motivatsiooni aiatööde puhul ei olnudki, hea meelega oleksime lugenud raamatuid, mänginud naabrilastega või leidnud endale muud meelepärast tegevust (mida aeg-ajalt teha sai). Siiski on aiatööde tegemine jätnud minu sisse pisiku ja endalegi imestuseks on minust ajapikku saanud väike botaanik, kes enda huviks soetab erinevaid taimi ja paneb aknalauale sibulaid kasvama. 
Aga tegelikult, kui päris aus olla, siis esimene palgaline töö, mida mäletan, oli saate dubleerimine. Võtan endale õiguse siinkohal jätta see saade mainimata, aga tänu teatavatele tutvustele sain ühe lastesaate jaoks eestikeelset teksti peale lugeda (olin siis kuskil 10-11. aastane). See protsess ei kestnud väga kaua (mõned korrad), siiski sai tehtud leping (lapsevanemaga) ja ühe lugemise eest sai päris korralikud 50 krooni (vähemalt see on see, mida mina mäletan). See kogemus ei ole minusse väga sügavat jälge jätnud ja seega ei pea ma seda ka väga märgiliseks sündmuseks oma elus. 

Mis oli sinu unistuste amet?

Minu unistuste amet, kui olin alles lasteaias, oli saada lauljaks, aga seda soovisid minu meelest kõik väikesed tüdrukud (kes ka laulukooris käisid). Minu eesmärgiks oli kindlasti tol hetkel kuulsus, mis tähendas seda, et saanuksin olla sõltumatu, vaba ja ise otsustada oma elu eest. Tol ajal oli see aga võimatu (ma olin ju ometigi alles lasteaias). Sõltumatuks, vabaks ja ise-otsustajaks sain alles palju aastaid hiljem ja seda üldse mitte laulja olles. Seega minu puhul ei ole minu esimene töö ja ametikoha unistus väga olulisel viisil minu elukäiku muutnud. 

Lisaks nendele kahele küsimusele oli loengus teemaks ka andragoogi erinevad rollid. Ma ei hakka pikalt midagi seletama, sest andragoog on justkui imeinimene, eriti siis kui tal on oskus ennast kõikides rollides mugavalt tunda. Seega andragoogi rollid on järgmised:

Pühenduja, kuulaja, lahendaja, tähelepanija, koolitaja, mõtestaja, tagasisidestaja, nõustaja, jõustaja, õpetaja, suunaja, looja, reflekteerija, arendaja, edasiviija, kirjutaja, iseendast hoolija, armastaja, potentsiaali avaja, kriitiline mõtleja, häälestaja, enesejuhtija, probleemide märkaja, kasvamise aitaja ehk kasva(ta)ja, teadlane, koordinaator, partner, keskonnalooja, uurija, analüüsija, planeerija, eeskuju, juhendaja, kõneleja, märkaja, õppija, toetaja, hirmude leevendaja, avastaja, kolleeg, sõber, tugipunkt, majakas, elustaja, nõudja, mentor, superviisor, kontrollija ehk lühidalt rööprähklejast hunt kriimsilm, kes on alati olemas kui teda vaja läheb ja kes oskab sind õigele teele tagasi suunata. PS! Seda nimekirja võiks jätkata lõputult.

Andragoogiks ei sünnita, andragoogiks kasvatakse ja see teekond on väga seiklusterohke. Kui kord oled seda teekonda alustanud, siis oled sattunud sõltuvuse küüsi ja enam taganemisteed ei ole. Andragoog jääb alati andragoogiks – nii isiklikus elus, tööalaselt kui ka õpingutes.

Lugude jutustamine ehk narratiivide loomine – kust see tuleb?

Lugusid ei ole lihtne jutustada, mõnel tuleb see kergemalt, mõnel raskemalt ja leidub ka neid, kes seda üldse oluliseks ei pea. Aga miks on lugude jutustamine oluline?

Me kogeme oma elus läbi erinevaid sündmusi, meid tabavad erinevad tunded ja emotsioonid. Ja see muudab midagi sinu sees. Mind on alati paelunud väljend – ma ei ole täna see, kes ma olin eile. Millest saab järeldada – ma ei ole homme see, kes ma olen täna. Kogemused rikastavad, muudavad ja kasvatavad meid. Võid mõelda endast kui heast veinist, mis aja jooksul aina paremaks muutub. 

Meid mõjutab kõik see, mis on meie ümber. Me näeme ja tunnetame maailma hoopis erinevalt. Seda mõjutab keskkond, mis sind ümbritseb ja ka inimesed, kellega suhtled. Ma olen alati oluliseks pidanud erinevate artistide töid ja tegemisi. Kui sa kujutad ette sõna artist, siis eesti ja inglise keeles on sellel sõnal hoopis erinev tähendus. Eesti keeles on minu jaoks artist kui esineja, inglise keeles aga kui looja. Seega lähtun edaspidi sõna artist kasutades inglise keelset tähendust. 

Artist on keegi, kes loob oma ihu ja hingega midagi, mida ei ole võimalik muul moel väljendada. Olgu see siis kirjanduslik teos, graafika, maal, skulptuur, foto, kudum, heliteos, kinofilm, lavastus, häppening või performance. Kui palju üldse on artistid meie kultuuriruumis (siinkohal võid ise mõelda, kas pelgalt Eestis või kogu maailmas) hinnatud? Kas pead ennast artistiks? Kas tunned ennast piisavalt väärtustatuna? Kas sind on märgatud? 

Märkamise kohapealt ma üldse mitte ei kahtle, kuigi mida aeg edasi, seda keerulisemaks muutub teiste hulgast silmapaistmine. Maailmas on aina rohkem inimesi, piirid on lahti ja kogu seda loomingut ära tarbida on lihtsalt võimatu. Ma arvan, et enne kriisi ja eriolukorda ei pandud artiste niivõrd palju tähele kui seda tehakse nüüd. Kas kujutad ette maailma, kus ei ole ühtegi kirjanikku, pole ühtegi teost, pole kunsti ega lavastusi? Minu arvates on looming inimkonnale sama oluline kui teaduse ja tehnoloogia arendamine. 

Siiski me teame kõik, et loominguga saavutavad oma eluajal kuulsuse vaid mõned üksikud artistid. Külmetav kunstnik on kõigile tuttav väljend. Paljud loomeinimesed saavutavad kuulsuse alles peale oma surma. Kuidas on maailmas juhtunud nii, et väärtustame kõike alles siis kui see on kadunud? Ja miks tahetakse loomingut kätte saada võimalikult odava hinna eest? Kas see on see kultuuriruum kus sina tahaksid loomeisikuna olla?

Me elame pidevas muutuvas maailmas, kus aina enam tähtsust kogub kõik, mis algab sõnaga digi(taalne). Kõik peab olema ühe klikiga kättesaadav. Enam ei ole vaja kuskile kohale minna, sest virtuaalselt on kõik võimalik. Milleks katsuda, tunda, näha, vaadelda, mõtiskleda või omada loomingut? Kui mina käisin põhikoolis, siis pidin selgeks õppima 100 maalikunstnikku ja nende töid peast teadma, ma pidin kuulamise pealt nimetama helilooja nime ja teadma peast erinevate luuletajate luuletusi. Muusika omamiseks tuli seda osta, alguses kassette, siis cd-plaate ja need olid hirmus kallid. Kui raamatut ei jaksanud osta, siis laenutasid selle raamatukogust. Google’i asemel olid entsüklopeediad ja kogu vajalik informatsioon tuli käsitsi ümber kirjutada. Helistamiseks oli lauatelefon, mõnel isegi naabriga kahe peale, et kulusid kokku hoida. Elu toimis rahulikus tempos ja kui tahtsid midagi/kedagi näha, siis tuli selleks kohale minna. 

On uskumatu mõelda, milline hiiglaslik muutus on toimunud viimase viieteistkümne aasta jooksul. Täna saab kõike teha ja vaadata kodust lahkumata. Virtuaaltuurid, virtuaalgiidid, Spotify, Netflix, Youtube, Google, Amazon, Ebay, Twitter, Facebook ja seda nimekirja saaks jätkata veel väga pikalt. Sa ei pea isegi enam teksti lugema, sest selle võib robot sulle ette lugeda. Väärtused hakkavad langema. Infot on nii palju, et keegi ei jaksa ega viitsi enam süveneda. Kõik on enda meelest eksperdid. Kui omad peegelkaamerat oled kohe professionaalne fotograaf. Kui oled juutuuber, siis oled kohe dokumentalist. Ja kui situd purki, siis oled maailmakuulus kunstnik. 

Enne seda võiks aga natuke mõelda, süüvida rohkem enda sisse ja leida end üles. Miks on inimestel hobid? Sest hobi on miski, mis hoiab sinu vaimu tervena kui palgatöö sinu hinge ei toida. Loomisinstinkt ja tahe on seotud sellega, kui sa enam üldse teisiti ei saa. Sa kirjutad, sest vastasel juhul põleksid sõnad su sees tuhaks. Sa joonistad, sest muul viisil ei saa sa oma mõtteid väljendada. Sa teed filmi, sest sa teisiti ei oska. Sa lood oma kätega, sest su käed ei suuda rahulikult paigal olla. Looming on miski, mille sa pead enda seest välja saama, sest vastasel juhul jäävad need mõtted igaveseks sinu sisse kummitama. Õnn on see kui sinu loomingust saab su elukutse. Ja kui su looming on hästi õnnestunud, siis 500 aastat hiljem mõtlevad inimesed ikka selle peale, miks Mona Lisa naeratab. 

See tähendab seda, et sinu lool peab olema hea vundament. Kui vundament on hästi laotud, siis püsib ka sinu looming aastasadu inimeste meelel ja keelel. Mida see sinu jaoks tähendab? Esiteks ausust iseenda ja teiste vastu. Teiseks väga põhjalikku ettevalmistust. Ja kolmandaks sul peab olema suur kirg ja tahe oma töö lõpule viia. 

Alustama pead sellest, et oled uudishimulik. Sa tunned huvi teiste tööde vastu. Sa ammutad sealt inspiratsiooni ja oled samas mõjutatud autori tööst. Sinu tulevased mõtted, ideed ja tööd on seotud sind mõjutanud artistidega. Olgu selleks siis kirjandus, film, muusika, kunst või lavastus. Hoia neid mõjusid enda lähedal ja pöördu nende juurde tagasi igal võimalikul hetkel. 

Selleks on paar head erinevat võimalust. Digitaalne inspiratsiooni kaustasüsteem või füüsilisel kujul inspiratsiooni kogumik. Digitaalne versioon võiks välja näha järgmine – iga kord kui külastad näitust, loed, vaatad, kuulad – salvestad oma lemmiku digitaalsel kujul (foto, helisalvestus, screenshot, kopeerid teksti) ning dokumenteerid ta oma arvutisse ühte kausta (lõpuks võib sul tekkida väga mahukas kaustasüsteem) ja sul on alati võimalus oma lemmikuid uuesti üle vaadata. Teine ja natuke parem variant on füüsilisel kujul kogumik. Sa lood oma loomepäeviku või -kogumiku. Kirjutad sinna mõtteid, kleebid pilte, joonistad ise juurde, kujundad kogu materjali oma lemmikutest füüsilisel kujul. 

Miks on füüsiline parem kui digitaalne? Sest oma kätega loodud kogumikku saad sa alati endaga kaasas kanda, sa saad seda muuta, panna juurde enda ideid ja mõtteid ning kui digitaalse versiooniga peaks midagi juhtuma (arvuti otsustab sinu teadmata jalutama minna või hoopis pillid kotti panna), siis on su inspiratsiooniallikas endiselt sinuga olemas. 

Võttes erinevate artistide mõtted ja loomingud ning lisades sinna enda omad, saad sa luua midagi täiesti uut ning lood iseendale unikaalse käekirja. 

Looming ja vabadus.

Me kipume oletama, et mõnel inimesel õnnestub kõik väga hästi ja seda kohe esimesel korral, aga tihtipeale jäävad tahaplaanile raskused, mis loomeprotsessiga kaasas käivad. Esimene kord ei tee mind kohe eksperdiks. Selleks, et läbi lüüa pead sa katsetama, proovima, sellel teel ebaõnnestuma ja mitte alla andma, vajadusel oma töö ümber tegema, kriitiliselt mõtlema, mis sobib ja mis ei sobi, analüüsima, põhjendama, katsetama ja ka ise arenema.

Milleks on minu sõnu kellelegi vaja? Miks minu foto peaks olema parem kui need, mis on juba tänaseks tehtud? Miks, miks, miks? Need küsimused kummitavad kindlasti paljusid – milleks üldse luua kui kõik tundub olevat tänaseks juba loodud? See tunne on ekslik.

Inimene peab looma, see lihtsalt on tema loomuses. Loomingus peitub jõud ja tasakaal, samuti peituvad seal sinu hirmud, rõõmud, mured ja avastused. Looming vabastab su mõtted ja tunded, vabaneb valu ja vabaned sina ise.

Mõtted nagu “ma ei kõlba kuskile” ja “kõik on juba loodud” piiravad su pisikese ringi sisse, tekitavad sundmõtteid ja loomingust loobumist. Aga vaim tahab areneda, vaim tahab kasvada, vaim tahab luua. Ära keela endale kasvamist, arenemist ja loomist. Lase vaim vabaks ja vaata, mis juhtub. Ole avatud, ära muretse, vastasel juhul jäädki ringlema oma pisikese ringi sisse ja sa ei mõista, et tegelikult oled sina ise oma loomevabaduse takistaja.

Essee aines “Foorumteater mitteformaalse õppemeetodina”.

On pime detsembrikuu aastal 2020, pime on ta igal aastal, vähemalt Eestis, ja see ei tohiks kellelegi üllatusena tulla. Aga minu jaoks on see aasta möödunud teisiti kui varasemad aastad ja pimedusest on hetkel raske rääkida. Hea inimene, kes sa seda kirjutist hetkel loed, tee endale üks tass kuuma teed ja säti ennast mugavalt sisse, las ma valgustan sind natuke sellel pimedal ajal, loodetavasti leiad siit natukene mõtlemisainest. Täna kirjutan ma foorumteatrist. Kogemusest, mis muutis mind ja muutis ka kõiki teisi, kes koos minuga selles protsessis osalesid. Ma kirjutan rõõmudest ja muredest, headusest ja kurjusest, pimedusest ja valgusest. Ja seda kõike kirjutan ma tuginedes (lisaks oma kogemusele) ka kahe olulise mehe, Augusto Boali ja Paulo Freire kirjutatud raamatutele, kes on oluliselt mõjutanud foorumteatri sündi. 

Augusto Boal (16. märts 1931 – 2. mai 2009) oli Brasiilia teatripraktik, draamateoreetik ja poliitiline aktivist. Ta asutas „Rõhutute teatri“ (Theatre of the Opressed), teatrivormi, mida algselt kasutati vasakradikaalsetes rahvahariduse liikumistes.1 Oma raamatus „The Aesthetics of the Oppressed“2 (2006) räägib Boal rõhutute teatrist, sõnadest, helidest, piltidest ja mängudest. Rõhutute teatri eesmärk on muutus paremuse poole, vabastada rõhutud. Kes on need rõhutud ja milleks on neid tarvis vabastada? Rõhutud on kõik inimesed, kes ei ole vabad. Kas sina oled ikka päris vaba? Kas saad olla kindel, et keegi ega miski ei rõhu sind? Mõtle selle üle natuke. 

Foorumteater, mis kuulub rõhutute teatri alla, on üles ehitatud mängudele. Need mängud tunduvad esialgu totrad, samas lõbusad ja väga lihtsad, aga lihtsusest on asi kaugel. Mängudel on oma eesmärk, reeglid ja loomulikult ka loominguline vabadus. Reegliteta pole mänge, vabaduseta pole elu. Mängud vabastavad inimkonna. Toon mõned näited foorumteatri mängudest: kõigepealt mäng, kus reeglid vahetatakse ära – kui mängu läbiviija ütleb „seis“ siis sina pead liikuma ja kui ta ütleb „liigu“, siis sa pead seisma jääma, sinna juurde lisatakse mitmeid erinevaid samasisulisi tegevusi, nii et sa pead neid kõiki korraga jälgima ja kaasa tegema. See mäng näitab väga hästi ära kui mehhaniseeritud me oma käitumises oleme, sa oled masin, kes tegutsedes ei mõtle ja nii tundubki kõik väga loogiline. Aga kui pead oma tegevuse 180° ümber pöörama ja päriselt aju tööle panema, siis läheb keeruliseks. Kui oled millegagi harjunud, siis tuleb see loomulikult ja lihtsalt, aga proovida teha sama asja hoopis teisel viisil, see nõuab palju suuremat mõtlemis- ja tegutsemisoskust ja ka julgust. Foorumteatri tegevused võivad tunduda tobedatena, aga tegelikult lepitakse alguses kõik reeglid omavahel kokku, lepitakse kokku, et kõik on võrdsed ja kui oled kohal, siis oled kohal, välismaailm jääb nendeks tundideks sinust eemale ja kogu oma oleku, mõtete ja tunnetega oled sellel hetkel foorumteatri sees. 

Teine mäng, mis mulle meelde jäi on teise inimese mõjutamine. Sa sirutad käe teise inimese näo ette ning tema ülesanne on vaadata ainult sinu kätt ja liikuda vastavalt sellele, kuidas sina oma kätt liigutad. Üles, alla, edasi, tagasi, paremale, vasakule jne. Sellest edasi muutub mäng veel suuremaks – üks juht jääb keskele, sirutab kaks kätt külgedele laiali ja kaks inimest peavad teda jälgima, samal ajal sirutavad nemad omakorda oma käed laiali ja hakkavad järgmisi inimesi juhtima. Ja niimoodi sünnib üks suur juhtimisahel. Kuidas sa oma liigutusi kombineerid? Kas teed seda, mida suur juht sulle ette näitab või hakkad oma käsi hoopis vastupidiselt liigutama? Kas hakkad süsteemile vastu või allud vaikselt? Kas teise inimese üle domineerimine pakub sulle naudingut?

Foorumteatri mängude puhul ei ole oluline sõnade kasutus. Suurem roll on emotsioonidel – kuidas sa ennast mänge mängides tunned, mis tundeid need mängud sinus tekitavad? Siin ei ole õigeid ega valesid vastuseid. Mõned mängud ajavad naerma, mõned teevad tõsiseks, mõned hakkavad vastu, mõned võivad lausa nutma ajada. Aga see on ka päriselus nii. Mänge mängides on sul alati võimalus pooleli jätta, elu(de)ga mängimine on juba palju keerulisem tegevus. Mängud on sotsiaalse elu metafoorid, kus on selge distsipliin ja reeglid. See, kuidas sa reegleid tõlgendad, on sinu enda vabadus. Rõhutute teater on hea just seetõttu, et tänu sellele sa õpid teadvustama seda, mida sa juba tead, nii on kirjas Boali raamatus. Rõhutute teater eeldab ka inimese vabadust ja selle poole pürgimist. Meie ülesanne siinkohal ei ole süüdistada kuriteo tegijat, vaid me peame aitama tal mõista seda, mis oli vale, et ta edaspidi uusi kuritegusid toime ei paneks. 

Boal viitas oma raamatus ka Dostojevskile, kes on kirjutanud, et ilu päästab maailma. Ilu all pidas ta silmas esteetilist, reaalset, päris ilu. Mitte seda, mida ajakirjandus ja televisioon meile ette ütleb. Kui televiisorivaataja vaatab Hollywoodist inspireeritud filme, kus näidatakse vägivalda, siis hakkab see nägemus teda mõjutama. Miks on vaja näidata vägivalda? Tänu sellele hakkab maailmas valitsema hirm ja õud. Hea versus kuri, hea vastandub alati kurjale. Kuri on see, kes mõtleb teisiti. Meedia on alati oma looja nägu. Ta tekitab massihüsteeriat ja massilist tarbimist. Oled kindlasti kuulnud väljendit: „Võidab see, kel on surres rohkem asju.“ See on sõltuvus. Me elame tarbimisühiskonnas ja väljapääsu sellest näha ei ole. Mida sa nende asjadega peale hakkad? Kas uus tehnikavidin või kuulsa moelooja kleit teevad sind õnnelikuks või on see näiline vajaduse rahuldamine? Mis sind päriselt õnnelikuks teeb? Ma ei usu, et need on asjad. Globaliseerumine hävitab kunsti ja kultuuri. Kõik sõltub kõigist. Boal on öelnud, et kunst ja kultuur on meilt varastatud ja teenivad nüüd ainult kommertslikke huve (ehk kasumit). Kõik peavad kandma samu asju, riietuma ühesuguselt, sööma ühtemoodi. Globaliseerumine muudab meie käitumisnorme, väärtuseid, ideoloogiaid ja esteetilist maitset. Meedia hüpnotiseerib meid. Komöödiaseriaalid ütlevad sulle, millal sa pead naerma ja millal pead kurb olema. Televiisor muudab tõe ja reaalsuse fiktsiooniks, seda seni kuni õhtused uudised muudavad selle tagasi reaalsuseks. Kui telekast näidataks rohkem intellektuaale, suuri mõtlejaid, kujuneks meie nägemus hoopis teistsugusemaks. Meie meedia on kunstniku surm.

Tänapäeval on raske olla kunstnik. Vaimu ergutamiseks tuleb tegeleda kunstiga. Me oleme see, mida me loome. Kopeerides teisi oled jäljendaja, mitte looja. Sa pead uurima ajalugu ja laskma sellel ennast inspireerida, alles siis saad luua midagi uut ja unikaalset. Seni kuni ma ei tea, kes ma olen, olen ma koopia. Kultuur on viis, kuidas me asju teeme, miks me seda teeme, kelle jaoks ja kelle läbi me seda teeme. Ma ei ole täna see, kes ma olin eile. Ma ei ole homme see, kes ma olin täna. Taamalt võib paista küll silmapiir, aga sul ei ole kunagi võimalik teda tabada. See on nagu unenägu ja utoopia – ma ei saa teda kätte, aga ta on inspiratsioonina minu jaoks olemas. Et sünniksid uued mõtted, uued tunded ja uus olemine. Võime areneda on igal inimesel olemas, iga inimene on looja. Kui ma panen kokku helisid, siis olen ma helilooja. Kui ma panen kokku sõnu, siis olen ma kirjanik või poeet. Kui ma teen skulptuure, siis olen ma skulptor. Me ei ole kunagi see, mida me ei tee. Mina ei ole ei skulptor ega helilooja, aga ma oskan sõnu seada, seetõttu julgen ma ennast nimetada sõnaseadjaks. Kelle mõtteid ma loon? Kas enda või kellegi teise? Maailmas on nii palju sõnu juba öeldud, miks peaksid minu öeldud sõnad kedagi üldse huvitama? Sõnadel on suur olulisus ja võim. On keeled, mis koosnevad märkidest ja keeled, mis koosnevad sümbolitest. Kõigepealt tuleb mõtted peas sõnadeks ümber kodeerida ja alles siis saan ma päriselt looma hakata. Me kõik oleme loojad, aga kõik me ei loo. Loomine on taasavastamine ja reaalsuse taastootmine. Ma olen see, mida ma teen. Ja kui vähe olen ma tänaseks teinud; kui julgeksin teha rohkem, siis oleksin ma ka saavutanud rohkem. Hirmul on suured silmad ja tihtipeale hoiab hirm meid tagasi. Me ei julge luua, sest kõik on justkui loodud. Tegelikult tuleb luua iga päev, looming teeb meid vabaks ja kaotab hirmu. 

Viimane aasta on väga palju hirmu külvanud. Aeg on omandanud uue tähenduse ja ka ruum on saavutanud täiesti uue, omaette tähenduse. Boal toob välja, kui ruum on vaba, siis on aeg limiteeritud. Kui ruum on limiteeritud, siis on aeg vaba. Kui mõtled tagasi kevadele, siis kumb variant sulle meelepärasem oli? Liikuda vabalt, tundes kuklas kuidas aeg muudkui kiiremini läheb või olla suletud ühiskonnas, lukustatuna oma väikesesse ruumi ja vaadates aega, mis justkui venib ja venib ja venib? Me ei saa vastutada selle eest, mis oli, aga me vastutame päris kindlalt selle eest, mis veel tulemas on. Sina oled ühiskond. Sinul on hääl ja seda häält tuleb kasutada. Võid ju mõelda, et kõik on alati nii olnud ja me teame, et see, mis on alati nii olnud, kipubki selliseks jääma. Aga tõde on tegelikult selles, et valet on väga palju. Me teame mida me tahame, aga me ei tea, kuidas seda saada. Seetõttu on oluline dialoog ja demokraatia, sest see loob erinevusi ühe ja teise mõtte vahel, et meil oleks ja jääks valikuvabadus. Meie ühiskonnas eksisteerivad erinevad vaated ja erakonnad ning tänu poliitilistele debattidele saame otsustada, kuidas asju tegema peaks. Ühiskonnas on oluline võrdsus. Kui sul pole krooni (loe võimu), siis pole sa mittekeegi. Raha = võim. Võim ostab kõik, ka ruumi. Kas ei tundu õige kui võtta arvesse tänaseid sündmusi? Kui valida liidrit, siis tuleb seda hoolega teha. Õige juht peab olema oma rahva nägu – ideoloogiline, reaalne, õiglane, kes usub, et kõik on võrdsed. Selle vastand – patoloogiline liider on justkui kameeleon, ta nõustub ähvardavalt kõigiga, samas olles ise kõige suurem suli. Õiglane juht kuulab oma rahvast ja käitub vastavalt eetilistele normidele. Õiglane juht ei rõhu ega manipuleeri sinuga, ta on arvestav ja on valmis astuma dialoogi. Foorumteater on üks võimalus, kuidas selliseid olukordi läbi mängida ja kuidas teha õigeid otsuseid. Kui sina ei tea, milline oleks kõige parem lahendus, siis keegi teine ikka teab. Sa ei ole kunagi üksi, oluline on hoida silmad lahti ja meel avatud. Kõikidele on lubatud uus algus ja uued võimalused. Need võimalused tuleb ära tunda ja sa saad alati olla parem inimene. 

Jätkan Paulo Freire mõtetega, kes oli Brasiilia koolitaja, filosoof ja kriitilise pedagoogika juhtiv eestkõneleja. Teda tuntakse kõige enam mõjuka teose „Rõhutute pedagoogika“ („Pedagogy of the Oppressed“, 1970) järgi, mida peetakse üldiselt kriitilise pedagoogika liikumise üheks alustekstiks.3 Freire kirjutas oma raamatussellest, kuidas inimesed üksteise üle domineerivad ja neid rõhuvad. Ta kirjutas ka sellest, kuidas sellist olukorda ära tunda, kuidas teadvustada iseendale, et ma olen rõhutud ja kuidas rõhumist peatada. 

(V)allutamine ja müütide loomine. Kui ühiskonnas on ülekaalus propaganda massikommunikatsiooni ja meedia vahendusel, luuakse müüte ja samas hoitakse sind hirmu all – sa oled oma tegemistes vaba, sa ei pea töötama kellegi alluvuses, kes sulle ei meeldi, hamburgeriputka omanik on samade õigustega ettevõtja kui suurkorporatsiooni juht jne. Kuigi tegelikkuses oled sa pideva jälgimise all, sul ei ole võimalust leida uut töökohta ja ettevõtjana ei arvestata sinu mõtetega. Propaganda ja hirmuvalitsemine tuleb peatada ja selleks on vajalik revolutsioon. 

Lahuta ja valitse. Ühiskonnakriitilised osapooled tuleb hoida lahus, selleks, et säilitada võim. Rõhutud tuleb isoleerida ja nõrgestada, jättes samas mulje, et neid soovitakse aidata. Osapoolte juhid tuleb kokku koondada, nendega manipuleeritakse, misjärel saadetakse nad rahva juurde tagasi, kus nende kohuseks on rahvas enda ja oma juhtide tahtele allutada. Sa oled pidevalt sõltuv, ebakindel ja ähvardatud – sinu töö ei kuulu sulle, seega ei saa sa ka vaba olla. Sellised lõhkujad nimetavad ennast ehitajateks, samas süüdistavad nad ehitajaid lõhkumises. 

Manipulatsioon ja koostöö. Manipulatsioon peatab inimese mõtlemisvõime. Rahva juhid kasutavad ära kõiki võimalusi, et inimesed ei mõtleks oma peaga. Kuid ka juhid on manipuleeritud kõrgemate juhtide poolt. Tehakse kokkuleppeid millest kinni ei peeta, lubatakse palju, aga tehakse vähe. Sellises ühiskonnas muudetakse rahvas objektiks. Ühiskond peab olema koostöövõimeline ja muutma maailma koos. Koostöö on võimalik ainult tänu suhtlusele ja dialoogile. Siiski sina ei saa teise inimese jaoks maailma avada, ta peab selleni ise jõudma. Võid ühel hetkel avastada, et elad surnud elu: elu, mille täiuslikkus on keelatud. 

Kultuuri invasioon ehk domineerimine teise kultuuri üle. Esimese asjana õpitakse võõrast kultuuri tundma, et seejärel võõras maha suruda. See võib tekitada olukorra, kus rõhutud soovivad sarnaneda oma rõhujatega – nad soovivad nende moodi rääkida, kõndida, riietuda, käituda jne, unustades sealjuures selle, mis oli nendele endale algselt omane – sinu päritolu, sinu kultuur ja viis, kuidas elad. Võib ju mõelda, et igasugune areng on edasiminek, aga tegelikult iga edasiminek ei ole areng. Sa pead säilitama iseenda, sa ei tohi alluda võõrale, massimeediale ega globaliseerumisele. Arenemist ei tohi segamini ajada moodsamaks muutumisega. Maailm muutub moodsamaks iga päev, lausa iga tunni, minuti ja sekundiga. Ühise eesmärgi nimel toimetamine peab olema ühiskonna alus – inimesed peavad leidma ennast juhis ja juht peab leidma ennast inimestes. 

Vabadus. Kui sa ei teadvusta oma olemist, ei teadvusta sa ka vabadust. Sa pead mõistma, et oled subjekt, mitte objekt. Sina oled inimene, sinul on tunded, mõtted, käitumismustrid ja kogemused. Sul on õigus areneda ja seda täpselt sellisel viisil nagu sa ise heaks arvad. Teadmised teevad targemaks. Mina janunen teadmiste järele, sest ilma nendeta pole ma keegi. Hirm on väga suur vabaduse piiraja. Selleks, et olla vaba, selleks tuleb purustada müüdid. Sinu kultuuriruum teenib kas vabaduse piiramist või vabaduse poole pürgimist. Rõhumise hetkel kõlab sinus sinu rõhuja hääl, seega on väga oluline endale teadvustada, kes sind rõhuvad ja mil viisil nad sinu sees kõnelevad. Kas sinu rõhujad rõhuvad läbi sinu teisi edasi? Kas oled leidnud ennast olevat ülekohtune, sest keegi oli sinu suhtes ülekohtune? Selleks, et allutada on vaja alluvaid. Selleks, et alluda on vaja juhti. Ei ole üht ilma teiseta. Õige vabaduse tunne tekib siis, kui sa teadvustad iseendale, et oled rõhutud ja kui leiad viisi, kuidas sellest vabaneda. Kui aga rõhuja avastab, et tal pole kedagi rõhuda, siis variseb tema maailm kokku. Me peame aitama oma rõhujaid jõudma selgusele, et rõhumine ei ole lahendus. Lahendus seisneb koostöös ja vabaduses. 

Need kaks raamatut, mille põhjal ma siia sõnu olen kokku kodeerinud, lähtuvalt mõtetest oma peas, on pannud mind väga palju mõtlema. Lisaks kogu foorumteatri kogemus aitas nendel tekkinud mõtetel ja tunnetel minu sees rahulikult settida. Ma saan täna paljudest asjadest hoopis teistmoodi aru, ma julgen käituda teisiti kui olen seda varasemalt teinud, ma julgen mõelda rohkem iseendast kui persoonist, kui subjektist ja kui loojast. Ma olen vaigistanud oma hirmud ja matnud nad sügavale maha, et nad võimalikult vähe mind kummitaksid. Oma kogemuse põhjal võin öelda, et foorumteater kui mitteformaalne õppemeetod on väga avardav kogemus. Sa õpid tundma iseennast, sa õpid kuulama teisi inimesi, sa õpid looma ja tundma ennast vabana, sa kaotad oma hirmud ja suudad iseennast palju paremini kontrollida. Sa ei mõtle selle peale, kellel on kõige uhkem auto või kõige uuem nutitelefon. Selles ruumis olles on kõik võrdsed – keegi ei kritiseeri, keegi ei anna hinnanguid, keegi ei tee sind maha, ei halvusta ja kõik, mis toimub foorumteatris, jääb foorumteatrisse. 

Lisaks nendele kohapealsetele kogemustele ühises ruumis viibides pidime me peale kohtumist peegeldama oma mõtteid ja tundeid ehk kodeerima need sõnadeks kas siis paberile või helikandjale. Just nende refleksioonide kirjutamine aitas mul seda kogetut veel paremini mõtestada ja analüüsida. Ja tänu sellele saan ma igal hetkel rännata ajas tagasi – lugeda kirjapandut ja tuletada endale meelde, miks ma üldse olemas olen ja mis on minu suurem eesmärk. Tänasel päeval olen ma arvamusel, et selline foorumteatris osalemise kogemus on hindamatu ja kui sina, kallis lugeja, kes sa ikka veel oma tähelepanu minu kirjapandul hoiad sellel pimedal detsembrikuul, tunned, et oled eksinud või rõhutud või miks ka mitte oled ise rõhuja – leia endale võimalus osaleda foorumteatris. Ja kui lähed seda formaati kogema, siis mine avatud meele ja avatud südamega – võta avasüli vastu kõik, mis sulle pakutakse ja anna enda poolt kõik, et sellel ajal ja selles ruumis oleksid päriselt kohal. 

Kasutatud materjal:

(https://en.wikipedia.org/wiki/Augusto_Boal, külastatud 6.12.2020)

Boal, A. (2006). The Aesthetics of the Oppressed. Taylor & Francis e-Library.

(https://en.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire, külastatud 6.12.2020)

Freire, P. (1970). Pedagogy of the Oppressed. US: The Continuum International Publishing Group Inc, 2005)

Refleksiivne praktika täiskasvanuõppes. Refleksioonipäeviku neljateistkümnes sissekanne 07.12.2020.

Täna on mitu nädalat möödas sellest kui jaks otsa sai. Hea lugeja, ärgem saagem minust valesti aru, ma tegutsen ikka, aga igal võimalikul juhul unistan sellest, et saaksin vedeleda päevad otsa voodis ja ei peaks mitte midagi tegema. Praegune olukord aitab sellele mõttele suurepäraselt kaasa.

Me elame iga päev hirmus. Meid hirmutavad teised inimesed, meid hirmutab füüsiline kontakt, lähedus ja koos olemine. Ja see on nii kuradi väsitav. Puudub igasugune võimalus kuskile ära minna, sest ka piirid on kinni. Isegi kui ei oleks, siis tiksub kuklas ikkagi kellegi hääl – kuhu sa praegu lähed, kas sa tahad meid kõiki nakatada? (Mõni peab seda kindlasti ka mõrvakatseks.)

See pidev hirm ja õud kõige ees, mis ei pruugi minuni jõuda, aga mis mõjutab mind iga päevaga aina enam, pigistab hirmsasti minu motivatsiooni oma kurjade kätega. Ma olen väsinud, ei ole energiat, tegutsemistahe jääb iga päevaga aina väiksemaks, ma lihtsalt ei jaksa olla. See suur äng kõigi ja kõige vastu. Mitte midagi ei sobi, aga tegutseda ka ei julge. Tahaks vastu hakata, aga täna pole see päev.

Ma tean, et see võib olla suure languse algus. Ma olen neid languseid oma elus korduvalt kogenud, aga seekord on midagi teisiti. Päris seisma ma seekord ei jää. Kuigi viimased nädalad näitavad väga hästi, kuidas viitsimatus muudkui võtab võimust mu üle. Varasemad langushetked on õpetanud mind nendest hoiduma. Ma jälgin rohkem oma käitumist ja seda, kuidas tegutsen. Võtan rohkem aega iseendale ja kuulan, mida mu keha mulle ütleb. Kui keha ütleb puhka, siis ma puhkan. Ma tean, et praegu ongi kõige kiiremad ajad, kõik hakkavad ärkama, sest üks aasta hakkab läbi saama ja siis kõik tahavad sinult midagi. Aga üle oma varju ei tasu hüpata.

Ma olen tänu refleksioonidele õppinud iseennast rohkem tundma. Ma oskan ennast paremini jälgida ja kuulata. Ma oskan aega maha võtta ja tean, millal on vaja öelda ei. Siiski praegune külm ja pimedus aitavad sellele rõhumisele kaasa, mis meie ühiskond igapäevaselt meile meedia vahendusel ette kannab, aga lootus helgema homse nimel peab alles jääma. Ära anna alla, mitte praegu, kui kõik võimalused on alles ees.

Essee aines “Refleksiivne praktika täiskasvanuõppes”. Refleksioonipäeviku kolmeteistkümnes sissekanne 23.11.2020.

2017. aasta sügisest sai minust õpetaja. Pakkumine anda esialgu viis tundi nädalas tuli vahetult nädal enne uue õppetöö algust. Eneselegi ootamatult ütlesin ma oma „jah“ sõna ja mul ei olnud tegelikult õrna aimugi millesse ma ennast tol hetkel sidusin. Ainus mõte minu peas oli kunagine lubadus, et minust ei saa mitte ealeski õpetajat, ja nüüd siis, omaenda veendumustele vastupidiselt, lubasin astuda klassiruumi, täiesti võõraste inimeste ette. Ausalt öeldes puudusid mul siis ka igasugused pedagoogilised oskused, et sellise tööga hakkama saada ja ma pidin tol hetkel olema ikka korralikus meeltesegaduses. Kuid kui ma tänasel päeval sellele ajale tagasi vaatan, siis on mul äärmiselt hea meel, et ma julgesin selle otsuse vastu võtta.

Täna, aastal 2020 on mul lisaks õpetaja rollile täita veel üks väga oluline roll – nimelt olen ma tudeng, ma õpin ja õpetan samal ajal. Ma võin julgelt väita, et mõlemad kogemused on mind väga palju vorminud ja muutnud. Aasta 2020 on ka muidugi igasuguste muude veidrate sündmuste tõttu väga märgiline aasta, aga minu jaoks on ta (enese) taasavastamiste aasta. Ma õpin ülikoolis andragoogikat ja see on eriala, mille nimetus ajab paljusid inimesi segadusse – see on kas meeste haigus või midagi seotud põllumajandusega, on mulle selle võimalike tähenduste kohta öeldud. Minu jaoks on andragoogika õppimise ja õpetamise kunst, endasse süüvimise ja tagasivaatamise kunst, motiveerimise ja enesejuhtimise kunst, kõike eelnevat lühidalt kokku võttes – elamise kunst. Andragoogika raamat aga ütleb järgmist: Andragoogika – (kr aner „mees“, agoge „kasvatamine harimine“) distsipliin ja uurimisvaldkond, mis tegeleb täiskasvanute arengu ja haridustee kujunemise, individuaalse ja kollektiivse kogemuse ning õppimis ja õpetamisprotsessi mõistmisega eri kontekstides, tegevusvaldkondades ja elusituatsioonides. Andragoogika aluseks on idee, et kõik täiskasvanud on võimelised õppima, et see on nende loomulik õigus ja vajadus ning et ühiskonnas luuakse igaühele võimalus elukestvaks õppimiseks“ (Jõgi, L. 2013).

Alustava andragoogi elus on olulisel kohal kindlasti kriitiline mõtlemine. Meie igapäevane elutempo on iga aastaga aina kiirem ja seda ümbritseb väga suur informatsiooni üleküllus, seega ei tohi me lasta funktsionaalsel mõtlemisvõimel langeda. Mõtlemisvõime on igal inimesel loomupäraselt olemas, kriitiline mõtlemisvõime on aga palju keerulisem oskus. Kriitiline mõtlemine ei ole kaasasündinud oskus, vaid see on oskus, mida tuleb arendada iga päev alates sellest päevast kui sa siia ilma sünnid. Kriitilist mõtlemist võib määratleda kui püstitatud küsimuse objektiivset analüüsi ja hindamist otsuse kujundamiseks. Selleks, et analüüsida ja hinnata probleemi või situatsiooni keset, peab inimene olema varustatud erineva informatsiooniga, mis aitab tal ratsionaalselt teemale läheneda. Väikesed lapsed õpivad ja kogevad maailma alles esmakordselt, mistõttu tuleb neid palju enam suunata ja õpetada iseseisvalt kriitilisteks mõtlejateks. 

Kriitilisel mõtlemisel on palju erinevaid aspekte ja rolle. Konkreetse inimese identiteet kujuneb eri kategooriate kaudu, millest osa on kaasasündinud (näiteks rass ja sugu), osa talle kasvukeskkonna poolt kaasa antud (nagu kodakondsus), osa aga vabalt ise valitud (kuuluvus subkultuurilistesse gruppidesse) (Raud, 2013). Need kategooriad mõjutavad seda, kui vastuvõtlikud me oleme ja kui palju väliskeskkond meid mõjutab. See määrab omakorda kui hästi me oskame olulist ja mitteolulist informatsiooni omavahel eristada. 

Teine väga oluline aspekt andragoogi elus on võime ennast ja ka teisi (situatsioone) analüüsida ning reflekteerida. Airi Liimets on öelnud, et refleksiooni läbi kujunevad indiviidil enesehinnang ning minapilt, areneb käitumist ja mõtlemist reguleeriv normiteadvus. Mida enam on arenenud refleksiivsusvõime, seda enam on inimene iseendaks saanud, seda vabam ta on. (Liimets 1999: 23, 25). Läbi refleksiooni on võimalik teatud situatsioone uuesti läbi mängida, mõelda läbi sündmuste käik, analüüsida mis läks hästi ja mida saaks paremini ning seejärel teha järeldused, kas järgmine kord, samas olukorras olles, saaksin käituda või tegutseda kuidagi teistmoodi. Mida saaksin teha paremini? Refleksioon aitab ka olukordadest paremini aru saada ja neid sügavamalt mõtestada. Refleksiooni mudeleid on erinevaid, alustades vaba kirjutisega lõpetades juba sügavama refleksiooni mudeliga, sibula mudeliga või näiteks Gibbsi refleksiooniringiga. Nad kõik vajavad harjutamist ja praktiseerimist, reflekteerimise oskus ei sünni üleöö, vaid see tähendab pidevat enesearengut ja tagasivaatamist.

Tänu ülikooliõpingutele olen ma praeguseks reflekteerimist praktiseerinud peaaegu kolm kuud. Seda on väga vähe, aga selle lühikese aja jooksul olen ma palju rohkem nii iseendast kui ka teistest aru saanud. Paljudel kordadel on need arusaamad väga keerulised ja rasked, eriti nendes olukordades, kus sul puudub igasugune mõjuvõim midagi ette võtta, kuigi sa tead, et lahendus on imelihtne. See tekitab minus jõuetust ja frustratsiooni, aga tänu pidevale reflekteerimisele ja eneseanalüüsile olen ma vaikselt omandamas oskust kuidas nende emotsioonidega toime tulla. Alati ei ole vaja enda seisukohta teistele iga hinna eest selgeks teha, kuulamine võib anda sulle uusi teadmisi, mida sa varem ei teadnud ja see on vägagi aktsepteeritav, kui sul on hetkeks vaja võtta hingamis- või mõtlemispaus ja korraks eemale astuda.  

Olen palju mõelnud selle peale, kuidas alustava andragoogina üldse tasakaalu säilitada. Pidevad eneseanalüüsid, refleksioonid, enesejuhtimine nii isiklikus elus kui ka tööl ja õppimises. Erinevate rollide balansseerimine – olla korraga kodanik, õpetaja, üliõpilane, elukaaslane jne. Õpingutega kaasneva uue informatsiooni vastuvõtmine, talletamine, rakendamine ja oma vigadest õppimine. Kuidas kasutada oskuslikult kõiki meetodeid, mis meile antakse ja mida me võiksime teistele edasi anda ja kuidas kogu seda teadmist, mis sa koolis õppides saad, tasakaalustad ning oma töö- ja eraelus rakendad, ilma et sa ennast sellel teekonnal kaotaksid?

See on küsimus mis kummitab mind juba pikemat aega. Kui ma öösel magama lähen, siis ma võtan ta endaga kaasa. Ja kui ma hommikul üles ärkan, siis ta on endiselt minuga, vaatab mulle kurbade silmadega otsa ja ootab lahendust. Lahendus ei ole kahjuks see, et peale õpinguid olen ma kindlasti hästi tark ja oskan kõik (täiskasvanud) inimesed juhtida õigele teele. Lahendus ei peitu ka selles, et annan neile edasi oma teadmised ja mõtted ja ühtäkki saavad nad maailmaasjadest täpselt samamoodi ja sama selgelt aru nagu mina; ja kõik probleemid on kohe kadunud. Sellisel juhul elaksime me täna hoopis teistsugusemas maailmas.

Ühelt poolt tundub kõik nii loogiline, aga teisest küljest ei saa ma aru, kuidas inimesed minu ümber asjadest aru ei saa. Siin puhul tuleb mängu mõistmine ja leppimine. Kõige aluseks on ikkagi iseendaga rahu tegemine. Ma pean leppima teatavate asjaoludega, et minu võimuses ei ole kedagi ümber kasvatada või teistmoodi mõtlema panna. Minu võimuses on aga võtta oma ideed, mõtestada nad lahti ja anda endast alati parim. Ma tean, et ma ei saa maailma muuta, aga ma saan alati alustada iseendast. Endale andestamine on voorus, mida tuleb samuti õppida. Ma ei mäleta, kuidas need sõnad minuni jõudsid, aga mul on hea meel, et nad seda tegid: „Reaalsus ei ole alati ideaalsus, aga ideaalsus ei pea alati olema eesmärk!“ Need mõtted aitavad mul iga päev edasi minna, isegi siis kui on raske. Aga ma vähemalt tean, et minu panus on piisav. Lõpetan Larissa Jõgi videoloengu slaidilt loetud mõttega: 

“…täiskasvanuna õppides on minu õppimine
seotud kogu minu elukäiguga, see ei ole kindlasti
ainult teadmiste omandamine, see on dialoog enda
tunnetega, kogemuste ja iseendaga…” Teele lugu

Kasutatud allikad:

Jõgi, L. 2013. Andragoogika. Rmt. R. Mikser (Toim.). Haridusleksikon. Tallinn: Eesti Keele Sihtasutus

Raud, R. 2013. Mis on kultuur? Sissejuhatus kultuuriteooriatesse. Tallinn: Tallinna Ülikooli kirjastus

Liimets, A. (1999). Refleksioon õpitegevuse stiilist kasvatusteadusliku kategooriana. Tallinn: Tallinna Pedagoogikaülikool

Larissa Jõgi (10.10.2017). Õppiv inimene [Video fail]. Vaadatud aadressil: https://vimeopro.com/tlu/hari-videod-2017-s/video/238046600

Refleksiivne praktika täiskasvanuõppes. Refleksioonipäeviku kaheteistkümnes sissekanne 20.11.2020. Essee aines “Õppimine kõrgkoolis”.

Kui ma mõned kuud tagasi alustasin Tallinna Ülikoolis andragoogika eriala õpinguid, ei teadnud ma nii selgelt nagu täna, milline mõju on reflekteerimisel, mida annab mulle eneseanalüüs, kuidas ennast õppijana suunata ja motiveerida, milline sügav mõju on üldse haridusel ja kuidas on õppimine ja õpetamine aastatega muutunud. Oskan täna teadvustada, kuidas erinevatel ajahetkedel loetud või kuulatud sõnad võivad kõlada hoopis erinevalt. Kuulasin hiljuti üle Marju Lepajõe Ööülikooli loengu, kus ta rääkis järgmist: „Sellist nähtust nagu haritud inimene kohtab siiski üsna harva. Seda on muidugi depressiivne öelda, aga minu meelest ei ole hariduse toimejõud olnud Eestis väga kaua aega nii nõrk kui ta praegu on.“ (Lepajõe, 2015). Mõistan seda väljaöeldut täna palju paremini kui mõni aasta tagasi. 

Kõik meie ümber on iga päev aina suuremas muutuses. Muutub keskkond ja kliima,  tehnoloogilised võimalused, informatsiooni liikumise kiirus ja selle hulk, muutuvad inimesed, muutub see, kuidas me maailma tajume, muutub õppimine ja viisid kuidas me õpetame. Kristi Vinter-Nemvalts on täheldanud, et hariduse fundamentaalne siht on õpetada õpilane õppima; tuginedes Viive-Riina Ruusi 2015nda aasta õpikäsitluste põhijoontele, ütles Vinter-Nemvalts, et õppimisel tuleb arvestada ka õppijate individuaalsete eripäradega (Vinter-Nemvalts, 2017). See pani mind mõtlema – kui haridus vajab personaliseerimist ja individuaalseid lähenemisi, siis miks on tänasel päeval ühes õpperühmas vähemalt kakskümmend kuni kolmkümmend õpilast? Koolide edukus sõltub sellest, mida rohkem õpilasi kooli lõpetab, mitte sellest kui haritud ja edukad on õpilased peale lõpetamist. Kas tõesti on oluline kvantiteet mitte kvaliteet?

Larissa Jõgi on öelnud, et õppimine on paratamatus inimese elus. Ta on välja toonud ka selle, kuidas ruum sinu õppimist mõjutab – kuidas sa seda ruumi tunnetad ja tajud, millised on keskkonna mõjud õppimisel (Jõgi, 2017). Kui võtame näiteks õpperühma, kus on kolmkümmend kuus õpilast ja üks õpetaja ühes ruumis, siis kuidas saab õpetaja võrdselt oma aega jagada nende õpilaste vahel, et kõikide individuaalsed vajadused saaksid kaetud? Kuidas tunneb ennast selles ruumis üks õpilane kõikide teiste hulgas, kas ja kuidas grupi suurus teda mõjutab? Mulle tundub, et praegu saadakse teoreetiliselt väga hästi aru, et täiskasvanud õppijale peab lähenema individuaalselt, aga seda ei osata, ei taheta või seda lihtsalt ei ole võimalik praktikas ellu viia. Kuhu lähevad täna hariduse ressursid ja mida me sellega saavutame? Kas õppijatele saab ikka päriselt individuaalselt läheneda?

Lisaks eelnevale on hakatud tähtsustama aina enam enesejuhitud õppimist ja enesejuhitud õppijat. „Enesejuhitud õppija saab olla enesejuhitud siis, kui ta teab kuidas ta aju töötab,“ on öelnud Kati Aus, kes ise on seisnud silmitsi probleemiga, et ta ei oska õppida (Aus, 2017). Küsimus pole muidugi mitte selles, kas sa oskad või ei oska midagi, küsimus on hoopis selles, kuidas sa ühele või teisele teemale lähened, kuidas ennast häälestad ja missuguste „tööriistadega“ tööle hakkad. Tööriistade alla pean ma silmas erinevaid õpimeetodeid ja lähenemisi. Tööriistu tuleb osata ka õigesti kasutada, vastasel juhul ei ole nendest mingit abi. Tobias Ley on rääkinud, et sa võid küll ennast identifitseerida näiteks kui visuaalset õppijat, aga tegelikult õpitakse kõige paremini ikkagi siis kui kõik meetodid on omavahel segamini (Ley, 2020). Enesejuhtimine nii õppeprotsessis kui ka isiklikus elus on edu võti – sa ei saa oodata, et teadmised sulle kandikul ette tuuakse, vaid pead ise initsiatiivi haarama.

Lähtudes eelnevatest mõtetest võib järeldada, et enesejuhitud õppija vajab individuaalset lähenemist, erinevaid õpimeetodeid ja positiivset keskkonda selleks, et kõige edukamalt teadmisi vastu võtta. Meie haridussüsteemis tuleks kindlasti läbi viia ulatuslikud reformid, tuleks üle vaadata õpetajate töökoormus ja palgad, tuleks ümber arvutada klassiruumide suurused ja keskkond, kus meie tänased õpilased õpivad. Enne kui neid muutusi pole olnud, on raske rääkida edukast enesejuhitud õppijast ja individuaalselt lähenevast õpetajast.  

Kasutatud materjal:

Eesti Rahvusringhääling (24.01.2015). Ööülikool. Marju Lepajõe. Miks haridus on püha? [Vikerraadio podcast]. Kuulatud 12.09.2020. https://vikerraadio.err.ee/797945/ooulikool-marju-lepajoe-miks-haridus-on-puha

Kristi Vinter-Nemvalts (24.10.2017). Muutuv õppimine ja õpetamine [Video fail]. Vaadatud aadressil: https://vimeopro.com/tlu/hari-videod-2017-s/video/240118130

Larissa Jõgi (10.10.2017). Õppiv inimene [Video fail]. Vaadatud aadressil: https://vimeopro.com/tlu/hari-videod-2017-s/video/238046600

Kati Aus (25.09.2017). Arenev ja õppiv inimene [Video fail]. Vaadatud aadressil: https://vimeopro.com/tlu/hari-videod-2017-s/video/235486290

Tobias Ley (23.09.2020). Loeng Tallinna Ülikoolis uurimise ja õppimise seoste teemadel.

Refleksiivne praktika täiskasvanuõppes. Refleksioonipäeviku üheteistkümnes sissekanne 16.11.2020

Novembrikuine kaamos hakkab ka minuni jõudma. Päevad tunduvad aina lühemad, sest valgust on vähe. Päikest näeb harva ja kui näebki, siis ainult aknast ja eemalt. Väsimus võtab mu üle jõu ja tunded on erinevad – kord olen maailma tipus ja tean kõiki lahendusi, kord aga olen väike ja jõuetu ja ei jaksa kellegi eest võidelda.

Näen seda sama mentaliteeti ka oma õpilastes, ka nemad on väsinud. Kutsekoolide (vähemalt meie kooli) jaoks ei ole vaheaegasid olemas ja seega pole ka vahepeal kuskilt väikest puhkepausi võtta. Tundub, et motiveerimist ei vaja mitte ainult õpilased, vaid ka nende õpetajad ja tööandjad.

Jään ikka aeg-ajalt mõtisklema kõikide lausutud ja kuuldud sõnade üle. Kõikide tegude ja mittetegude üle. Kõikide probleemide, ärevuste, loobumiste ja mitteloobumiste üle. Kas reflekteerida, miks reflekteerida, kuidas reflekteerida? Miks seda nii vähe tehakse?

Olen viimasel ajal ka palju lugenud, kuulanud erinevaid vestlussaateid, vaadanud videoloenguid ja saanud nendest kõigist väga palju mõtteid juurde. Mõtteid, mis võisid minu sees juba ammu olla, aga mis olid vajunud unustusehõlma või peitnud ennast teatud põhjustel minu sügavatesse ja salajastesse soppidesse.

See jõuetu tunne, kui seisad klassi ees ja sind vaatavad kivistunud pilgud. Sa proovid, alguses vaikselt piire katsudes, siis juba piire ületades, lõpuks annad lihtsalt alla. Seda ei tohiks tegelikult teha. Ka kivistunud pilgud on võimalik mingil moel üles sulatada. Millisel moel? Seda ma veel ei tea. Olen mõelnud küll, kas viga on minus, kas olen halb õpetaja? Ja kindlasti on nendel mõtetel tõepõhi all – esimesel korral ei saagi kõik ideaalne olla. Tuleb harjutada ja kasvada ja areneda, ja kui näed oma töös progressi, siis oled midagi õigesti teinud.

Ma praegu kasvangi ja olen seda viimase paari kuu jooksul palju teinud. Võib-olla hakkasin liiga kiirelt kasvama, mis tähendab seda, et keha läheb ees, aga mõistus alles võtab hoogu. Palju on mõtteid, palju on teadmisi, palju on leppimisi ja arusaamisi, mõistmisi ja hoiakuid. Minu jaoks hakkas see kasvamise teekond lõpuks õiges kohas, leidsin sobiva keskkonna ja sobivad tingimused, et saaksin viimaks ometi hakata õitsema. Maapind on viljakas, palju on rammusat mulda, kasvutingimused soodsad, palju valgust ja toitaineid.

Kui peaksin selle kõik sõnadesse viima, siis minu kasvukeskkonna teekonna algatas minu kõige lähedasem. Ta andis mulle tõuke, et ma saan, ma suudan, ma oskan ja ma tahan. See viis mind kokku minu kursakaaslastega, kes on väga inspireerivad ja toetavad, ja ma olen väga tänulik nende eest. Ja olen rõõmus, et mul on võimalik võtta osa erinevatest ja väga põnevatest loengutest. Tänu nendele olen aru saanud, et ka vihastamine võib olla üks väga suure võimega faktor, mis paneb õppima.

Aga siiski olen ma natuke väsinud. See hetk kui tahaksid toore jõuga pidurit tõmmata, vajutatad sa tegelikult ainult gaasi juurde. Kõige suuremamahulised tööd ja projektid on alles ees. Praegu pole aeg puhkamiseks. Praegu on aeg edasi minna ja väsimusest võitu saada. Natukene veel käime koos sellel teel. Pea vastu veel need mõnikümmend päeva. Ja kes teeb, see teeb. Kes ei tee, see ei tee.

Mina teen. Vähemalt ma lubasin seda endale.